Dr. 帕特里克年代. 奥唐纳
Associate Professor; Director, School 小组chology Graduate Program
生物
Dr. 帕特里克年代. 奥唐纳隶属于纽约学校心理学家协会, 全国学校心理学家协会, 美国心理学会(第16分会), 学校心理学家培训师, 学校心理学家培训师, 纽约, 以及Psi Chi国际心理学荣誉协会
教育
小组.D.纽约州立大学奥尔巴尼分校学校心理学教授
高级证书，学校心理学，圣母学院
M.S.他是马里兰州洛约拉学院临床心理学教授
B.A.，心理学，锡耶纳学院
认证
国家认证学校心理学家
纽约州注册学校心理学家
新泽西州注册学校心理学家
研究兴趣
学校心理学家培训 & 其他学校专业人员，干预的可接受性 & 评估、考试焦虑
选定的出版物
O ' donnell P. S., & 邓拉普,我. L. (2019). 教师可接受的渐进式肌肉放松法在课堂上用于治疗考试焦虑. 学校心理学家和辅导员杂志. doi: 10.1017 / jgc.2019.1
O ' donnell P. S. (2017). 大学生执行功能概况与考试焦虑. 心理教育评估杂志, 35(5), 447-459. doi: 10.1177/0734282916641554
O ' donnell P. S. (2015). 基于实证的学校改革策略——社会经济一体化研讨会述评[j], 由J. 麦克杜格尔等人.]. 纽约学校心理学家，33岁(2), 23.
O ' donnell P. S., & 邓拉普,我. L. (2015). NASP和非NASP学校心理学家对NASP培训标准的看法. 运动鞋的论坛: 学校心理学家培训师杂志，33(2), 88-112.
O ' donnell P. S., & 邓拉普,我. L. (2014). 聘用学校心理学家的培训、学位和证书. 《bet亚洲365欢迎投注》51页(6), 608-624.
O ' donnell P. S. (2013). 使用Microsoft Excel绘制RTI数据图. 纽约学校心理学家，31岁(1), 26-27.
O ' donnell P. S. (2012). 学校神经心理学的发展现状[研讨会回顾]学校神经心理学的发展现状:我们从哪里来，我们往哪里去? 由D. Miller). 纽约学校心理学家，30岁(2), 21.
O ' donnell P. S., & 米勒,维. N. (2011). 识别有特殊学习障碍的学生:学校心理学家对差异模型的接受程度与对干预的反应. 残疾政策研究杂志，22(2), 83-94.
O ' donnell P. S. (2011). 学校心理学家伦理决策研讨会述评, 通过B. 伯乐Williams). 纽约学校心理学家，29岁(1), 19.
恩格尔,N.班尼斯特，J.贝内特，J. E.布林，K. K.奥唐纳，P. S., & 萨索,. (2006). Solution City(治疗类桌面游戏). 洛杉矶，加州:西方心理服务.
选定的演讲
莫斯卡,K., & O ' donnell P. S. (2022). 学校心理学的招募与保留:2011-2021年学校心理学同行评议期刊分析. 2022年学校心理学家培训者会议海报，波士顿，马萨诸塞州.
Chiriani K.卡坦扎罗，A.埃尔南德斯，M.霍弗斯，A.基尔比，H.纳达尔，G., & O ' donnell P. S. (2020). 为正在接受培训的学校心理学家制定同伴辅导计划. 海报在2020年学校心理学家培训者会议，巴尔的摩，马里兰州.
O ' donnell P. S.福尔摩斯，英国., & 韦德纳L. (2019). 申请时间和申请人在学校心理录取中的决定. 2019年学校心理学家培训者会议海报，亚特兰大，乔治亚州.
马雷罗,C.哈希，D., & O ' donnell P. S. (2016). 特殊教育辍学率和纽约的社会经济地位. 2016年全国学校心理学家协会大会上展示的海报, 新奥尔良, LA.
O ' donnell P. S., & Lohse E. K. (2015). 同行评审出版物中的学习障碍识别模型:2000-2013. 在佛罗里达州奥兰多举行的2015年全国学校心理学家协会大会上展示的海报.
O ' donnell P. S., & Lohse E. K. (2014). 同行评议文献中学术问题的RTI模型表征. 2014年纽约学校心理学家协会会议海报，奥尔巴尼，纽约州.
intuition, C.蒙哥马利，A., & O ' donnell P. S. (2013). 发达国家的自闭症发病率与医疗、环境和营养相关. 2013年全国学校心理学家协会大会上的海报，西雅图，华盛顿州.
O ' donnell P. S. (2012). 用Excel绘制，分析和呈现RTI数据:使学校和家庭更容易. 研讨会在2012年纽约学校心理学家协会会议上发表, 尼亚加拉大瀑布, NY.
intuition, C.,蒙哥马利. A., & O ' donnell P. S. (2012). 环境分析, 医疗, 营养因素及其与自闭症发病率的关系. 2012年纽约学校心理学家协会会议上的海报, 尼亚加拉大瀑布, NY.
O ' donnell P. S. (2012). 三层RTI模型中以解决方案为中心的治疗技术. 在2012年全国学校心理学家协会会议上发表的论文, 费城, PA.
蒙哥马利,一个.intuition, C., & O ' donnell P. S. (2012). 注意缺陷/多动障碍的演变及其与IDEA的关系. 在2012年全国学校心理学家协会大会上展示的海报, 费城, PA.
O ' donnell P. S.富内斯，P.Gaydusek, D., & 凯利,T. (2011). 用于学校心理学课堂观察的应用程序. 2011年纽约学校心理学家协会会议海报，维罗纳，纽约.
O ' donnell P. S. (2011). 学校心理学家的功能行为评估. 研讨会在2011年纽约学校心理学家协会会议上进行，维罗纳，纽约州.
O ' donnell P. S. 5月(2011). 设计地区级对干预程序的响应. 在纽约州金斯敦的金斯敦市学区举办的研讨会.
O ' donnell P. S. (2010年11月). WISC-IV管理 & 得分进修. 在纽约州波基普西市bet亚洲365欢迎投注举办的研讨会.
O ' donnell P. S. (2010年11月). RTI & 以证据为基础的干预措施. 在红钩中央学区负责人会议日，红钩，纽约.
O ' donnell P. S. (2009). RTI:什么，怎么做，为什么. 发表于纽约州立大学奥尔巴尼分校，SASPA会议，奥尔巴尼，纽约州.
O ' donnell P. S. (2008). 在IDEIA下，学校心理学家对智商成就差异模型与RTI识别学习障碍的接受程度. 2008年全国学校心理学家协会大会，新奥尔良，洛杉矶.
布鲁克斯,J.瑞克特，J., & O ' donnell P. S. (2007). 从研究生院幸存下来. 2007年纽约学校心理学家协会会议，奥尔巴尼，纽约州.
O ' donnell P. S., & 布鲁克斯,J. (2007). 考虑行为和学术干预的治疗可接受性. 论文发表于2007年全国学校心理学家协会会议，纽约，纽约.
米勒,维. N., & O ' donnell P. S. (2006). F内在流:提高学校的参与度和主观幸福感. 论文发表于2006年全国学校心理学家协会会议，加州阿纳海姆.
恩格尔,N.菲洛伊亚，K.奥唐纳，P. S.亚科维诺，J.甘布尔，B.施密特，M.Zizzamia, A.班尼斯特，J.贝内特，J.布林，K., & 萨索,G. (2004). 两个互动游戏，教孩子以解决方案为中心的思维:一个简单而有趣的方式来改变围绕问题发展的对话. 2004年纽约学校心理学家协会会议研讨会，布法罗，纽约州.
恩格尔,N.拉罗斯，G.莫吉卡，R.亨利·J.巴特勒，V.M .克兰德尔.埃利斯，J.Patchen, V.甘布尔，B.奥唐纳，P.亚科维诺，J.布林，K.施密特，M.菲洛伊亚，K. 萨索,G.Zizzamia, A.贝内特，J., & 栏杆,J. (2003). 创建支持性的学校文化:通过合作咨询游戏向你的同事和学生介绍以解决方案为中心的思维. 2003年纽约心理咨询协会年会研讨会，哈帕格，纽约.
